Die Deutschdidaktik hat sich zur Aufgabe der Entwicklung und Umsetzung von Kompetenzmodellen und Unterstützung von ‚Kompetenzorientierung‘ im Unterricht nicht einheitlich verhalten. Während die Sprachdidaktik, in der es traditionell mehr empirische Forschung gibt, mit dieser Aufgabe unaufgeregt umging, hatte die Literatur- und Mediendidaktik größere Vorbehalte gegen Kompetenzkonstrukte und deren Überprüfung, obwohl oder gerade weil es hier eine länger zurückreichende Auseinandersetzung mit Kompetenzen als anthropologischen Grundfähigkeiten (Habermas) gibt. Auch die Durchsetzung eines erweiterten Literaturbegriffs und der verstärkte Einbezug bilddominierter Medien machen auf dieser Seite der Deutschdidaktik den Kompetenzdiskurs schwieriger; einzelne Kritiker gehen so weit, die Eignung des seit Weinert gängigen Kompetenzkonstrukts grundsätzlich zu bezweifeln.