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Cover von Nehmen Schüler*innen ohne sonderpädagogische Förderbedarfe in inklusiven Klassen die Beziehung zu ihren Lehrkräften anders wahr als ihre Peers in nicht-inklusiven Klassen?

Nehmen Schüler*innen ohne sonderpädagogische Förderbedarfe in inklusiven Klassen die Beziehung zu ihren Lehrkräften anders wahr als ihre Peers in nicht-inklusiven Klassen?

Verfasser: Labsch, Amelie; Schmitt, Monja; Schüpbach, Marianne

Jahr: 2023

Übergeordnetes Werk: Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit

Wissen über kognitive Lernvoraussetzungen im Kontext schulischer Förderung

Eine explorative Studie mit Lehramtsstudierenden der Sonderpädagogik

Verfasser: Schulze, Sarah; Vonstein, Hannah; Kuhl, Jan

Jahr: 2023

Übergeordnetes Werk: Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit

„Die Kinder werden ermutigt […] ihre Wünsche zu äußern, egal ob das jetzt [auf] Türkisch oder Arabisch ist“

Pädagogische Fachkräfte reflektieren die Bedeutung ihrer ‚Translanguaging-Haltung‘ im Kontext von Professionalisierung in der Migrationsgesellschaft

Verfasser: Panagiotopoulou, Julie A.; Hammel, Maria J.

Jahr: 2023

Übergeordnetes Werk: Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit

„Das hat mich richtig überrascht, weil die Lehrer auch immer denken: ‚Oh in Corona ist alles verloren gegangen‘“

Wahrnehmungen von Lehrkräften auf die Dimension ‚Sprachverlust‘ im Zuge der Corona-Pandemie

Verfasser: Dean, Isabel

Jahr: 2023

Übergeordnetes Werk: Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit

Sprachbildung – ein Bildungsziel für alle?

Zur Legitimation von Verbesonderung und Exklusion in der Schulgesetzgebung des Landes Nordrhein-Westfalen

Verfasser: Knappik, M

Jahr: 2023

Übergeordnetes Werk: Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit

„Aber er kann noch gar nicht reden“

Kinder als Akteur:innen in der sprachlichen Bildung im Elementarbereich

Verfasser: Winter, Christina

Jahr: 2023

Übergeordnetes Werk: Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit

Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit; 06

Aushandlungen migrationsgesellschaftlicher Sprachenverhältnisse in Kita und Schule

Jahr: 2023

Übergeordnetes Werk: Zeitschrift für Pädagogik

lädt

Wissen im Diskurs; 05

Interaktive Praktiken des Prozessierens von Wissen in pädagogischen Kontexten

Jahr: 2023

Übergeordnetes Werk: Zeitschrift für Pädagogik

lädt

"pädagogisch"; 04

Historische Erkundungen einer mächtigen modernen Semantik

Jahr: 2023

Übergeordnetes Werk: Zeitschrift für Pädagogik

lädt

Beiträge zur Bildungsforschung und pädagogischen Theorie; 03

Jahr: 2023

Übergeordnetes Werk: Zeitschrift für Pädagogik

lädt

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Aufbau einer Signatur

RPG = Religionspädagogik in Kirche und Gemeinde
Die Signatur wird eingeleitet vom sog. Lokalkennzeichen. Es gibt Auskunft darüber, in welcher Abteilung (Systematik) sich ein Buch befindet.

RPG 430 = Praktische Hilfen für Konfirmandenarbeit
Durch die auf das Lokalkennzeichen folgende Notation erfolgt eine nähere sachliche Einordnung des Buches innerhalb des Faches.

RPG 430/17
Dieser Teil der Signatur weist dem Buch einen ganz bestimmten Standort innerhalb des Fachbereichs zu.

Elemente, die eine Signatur erweitern können

RPG 430/17 -2
Bindestrich: Angabe des Bandes bei mehrbändigen Werken.
Diese Ausgabe besteht aus zwei Bänden. In den Signaturen wird die Bandzählung durch -1 und -2 gekennzeichnet.

RPG 430/17 -2,2
Komma: Diese Ausgabe besteht aus zwei Bänden und Band 2 besteht aus zwei Teilen.

RPG 430/17 -2,2 +1
Pluszeichen: Zählung von Mehrfachexemplaren.
Es ist dies das erste der vorhandenen Exemplare des 2. Bandes, Teil 2
(Es gibt mindestens ein weiteres, möglicherweise gibt es noch weitere Exemplare mit den Signaturen ...+3, +4, +5 usw.)

RPG 430/17 -2 (2)
Runde Klammern: Angabe der Auflage. Es handelt sich um die 2. Auflage des 2. Bandes.
(Spätere Auflagen erhalten die gleiche Standortnummer und fortlaufende Exemplarzählung.)

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Nehmen Schüler*innen ohne sonderpädagogische Förderbedarfe in inklusiven Klassen die Beziehung zu ihren Lehrkräften anders wahr als ihre Peers in nicht-inklusiven Klassen?

Wissen über kognitive Lernvoraussetzungen im Kontext schulischer Förderung

„Die Kinder werden ermutigt […] ihre Wünsche zu äußern, egal ob das jetzt [auf] Türkisch oder Arabisch ist“

„Das hat mich richtig überrascht, weil die Lehrer auch immer denken: ‚Oh in Corona ist alles verloren gegangen‘“

Sprachbildung – ein Bildungsziel für alle?

„Aber er kann noch gar nicht reden“

Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit; 06

Wissen im Diskurs; 05

"pädagogisch"; 04

Beiträge zur Bildungsforschung und pädagogischen Theorie; 03

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Suchergebnis

Nehmen Schüler*innen ohne sonderpädagogische Förderbedarfe in inklusiven Klassen die Beziehung zu ihren Lehrkräften anders wahr als ihre Peers in nicht-inklusiven Klassen?

Wissen über kognitive Lernvoraussetzungen im Kontext schulischer Förderung

„Die Kinder werden ermutigt […] ihre Wünsche zu äußern, egal ob das jetzt [auf] Türkisch oder Arabisch ist“

„Das hat mich richtig überrascht, weil die Lehrer auch immer denken: ‚Oh in Corona ist alles verloren gegangen‘“

Sprachbildung – ein Bildungsziel für alle?

„Aber er kann noch gar nicht reden“

Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit; 06

Wissen im Diskurs; 05

"pädagogisch"; 04

Beiträge zur Bildungsforschung und pädagogischen Theorie; 03